中國報告大廳網(wǎng)訊，2025年，線上教育已成為全球教育體系的重要組成部分，其全球市場規(guī)模達(dá)到602.5億美元，國家智慧教育平臺累計注冊用戶突破1.64億，頁面瀏覽量超過613億，訪問用戶來自220多個國家和地區(qū)。線上教育不僅提供了高效、便捷的學(xué)習(xí)方式，豐富了教育資源，滿足了個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，但其知識產(chǎn)權(quán)問題也日益凸顯，如考試答案、教育工具以及教育內(nèi)容等均涉及知識產(chǎn)權(quán)問題。若不加以保護(hù)，不僅會嚴(yán)重?fù)p害創(chuàng)作者知識產(chǎn)權(quán)，還不利于線上教育平臺的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
目前，針對傳統(tǒng)教育知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律法規(guī)主要有《中華人民共和國著作權(quán)法》(以下簡稱《著作權(quán)法》)、《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國民法典》等，但是針對線上教育平臺的法律體系并不完善，在網(wǎng)絡(luò)信息管制方面尤為突出，線上教育平臺缺乏有效的法律約束。為維護(hù)自身合法權(quán)益，部分線上教育平臺主要采取城市知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營公共服務(wù)平臺，通過對接國家知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營公共服務(wù)平臺，以此來獲取相關(guān)幫助。
首先，知識產(chǎn)權(quán)是驅(qū)動教育創(chuàng)新的根本動力。對教育內(nèi)容創(chuàng)作者來說，其獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)資料、課程設(shè)計等成果正是其核心競爭力所在，若缺乏有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，這些資產(chǎn)將面臨被盜用、剽竊等風(fēng)險，進(jìn)而嚴(yán)重侵害其合法權(quán)益，削弱其持續(xù)創(chuàng)新的積極性。其次，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是維系線上教育市場公平競爭秩序的重要基石。隨著競爭的日益加劇，若任由侵權(quán)行為蔓延，將嚴(yán)重破壞市場規(guī)則，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源被劣質(zhì)內(nèi)容所淹沒，進(jìn)而對整個行業(yè)的健康發(fā)展造成不利影響。再次，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對于提高用戶信任度具有積極作用。用戶在選擇線上教育平臺時，除了關(guān)注教學(xué)質(zhì)量外，還格外注重平臺的合規(guī)性和數(shù)據(jù)安全性。一個能尊重并有效保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、確保用戶數(shù)據(jù)安全的平臺，無疑將更容易贏得用戶的信賴與好評。最后，從法律角度來看，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是線上教育平臺合法運(yùn)營不可或缺的前提條件，任何違反知識產(chǎn)權(quán)法的行為都將面臨嚴(yán)厲的法律制裁，不僅可能損害平臺的聲譽(yù)，還可能引發(fā)經(jīng)濟(jì)賠償，從而對平臺的長期穩(wěn)定發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
線上教育行業(yè)平臺的作品形式十分繁雜，由于其錄制設(shè)備、技術(shù)方案等方面的差異，致使在法律條文、司法實(shí)務(wù)中的法律性質(zhì)尚不明確。從法律條文來看，《中華人民共和國著作權(quán)法實(shí)施條例》第 4 條將 “即興授課” 等口頭語言形式的作品歸入 “口述作品” 的范圍，但是，線上教育平臺的網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂不同，不僅包含了傳統(tǒng)教育要素，如例題、板書、課件以及口頭講述等，還包含了后期的一些要素，如背景音樂、同步字幕以及視頻剪輯等，也有學(xué)生和教師在教育中的交互生成內(nèi)容。從法學(xué)文獻(xiàn)來看，可以將口頭講述的內(nèi)容定性為 “口述作品”，將例題、教案等定性為 “書面作品”，對線上課程視頻予以后期加工可定性為 “視聽作品”。線上教育平臺的創(chuàng)作要素種類繁多，而在《著作權(quán)法》中關(guān)于作品種類的限制條款，存在著一些不確定因素，不能讓大眾了解除了常規(guī)表現(xiàn)方式以外的其他表現(xiàn)方式，只有通過法院結(jié)合個案認(rèn)定。同時，由于作品類型認(rèn)定不清，導(dǎo)致著作權(quán)歸屬不明，即著作權(quán)歸屬于線上教育平臺還是授課者(教師)仍存在爭議。
《2025-2030年中國線上教育市場專題研究及市場前景預(yù)測評估報告》指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教育已成為一種有效的教育輔助手段，與傳統(tǒng)教室的教育資源相比，線上教育平臺的著作權(quán)歸屬一直備受爭論。此外，線上教育平臺的參與者眾多，既有學(xué)生、教師，也有平臺方、校外教育機(jī)構(gòu)等，因涉及主體的復(fù)雜，導(dǎo)致線上教育平臺極易出現(xiàn)著作權(quán)糾紛。目前，《著作權(quán)法》中關(guān)于權(quán)利歸屬的規(guī)定大多是強(qiáng)制性條款，只有極少數(shù)的特殊條款，著作權(quán)協(xié)議的適用范圍也非常狹窄。一般意義上來說，線上教育與傳統(tǒng)教育一樣，應(yīng)當(dāng)由具有較強(qiáng)影響力的師資隊伍來擔(dān)任。但實(shí)際上，教師往往不能擁有自己的線上教學(xué)課程著作權(quán)，而其作品的著作權(quán)屬于學(xué)校。
在教育平臺的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師進(jìn)行交流，并在課后提交了一些實(shí)踐報告與教學(xué)文章，這樣的一些內(nèi)容被稱為 “學(xué)習(xí)者創(chuàng)作內(nèi)容”。學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容既可以是教師指導(dǎo)，也可以是獨(dú)立創(chuàng)作。這種創(chuàng)作內(nèi)容在《著作權(quán)法》中是否受到法律保護(hù)，且學(xué)生作品的著作權(quán)應(yīng)該屬于哪一方，按照著作權(quán)一般原理，理應(yīng)受到法律保護(hù)且著作權(quán)屬于學(xué)生一方，但線上教育平臺所提供給用戶的協(xié)議中，卻將該著作權(quán)歸屬為平臺。
就線上教育平臺而言，現(xiàn)行的《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第 6 條限制了課堂教學(xué)教育 “合理利用” 的范疇。從法條規(guī)定來看，在線上教育平臺出于科學(xué)研究、教育教學(xué)目的而進(jìn)行的播放、匯編、改編、翻譯或少量拷貝的，都不屬于 “合理使用” 的范疇。這表明，相較于傳統(tǒng)線下教育，線上教育的合理利用空間被縮小了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育資源的使用方式發(fā)生了根本性的改變，線上教育將課程作為二進(jìn)制的方式予以數(shù)字化，出現(xiàn)了下載、上傳以及瀏覽等使用方式，并且權(quán)利人的權(quán)利領(lǐng)域也在互聯(lián)網(wǎng)背景下得到了擴(kuò)展。然而，由于著作權(quán)的擴(kuò)張，“合理利用” 的外延并未發(fā)生相應(yīng)的改變，從而造成了 “限制” 的后果。
一方面，傳統(tǒng)課堂教育方式的合理使用并沒有擴(kuò)展到線上教育中，從相關(guān)立法角度來看，《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》僅對 “學(xué)校課堂教學(xué)”“教學(xué)人員” 等少數(shù)幾個對象享有著作權(quán)的作品，與 “以學(xué)生為本” 的教育價值觀不相適應(yīng)。從司法實(shí)踐來看，對線上教育教學(xué)目標(biāo)的合理使用，在司法審判中尚未得到充分認(rèn)可。另一方面，適用于線上教育的教學(xué)目的合理使用條款缺失，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用他人作品的方法存在著很大的區(qū)別。因此，在教育教學(xué)目的上，合理使用的范圍也應(yīng)該隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征而有所改變，如應(yīng)當(dāng)將 “課堂教學(xué)” 這一概念拓展至線上教學(xué)。為此，有必要頒布《線上教育教學(xué)目的合理使用條款》，以保證線上教育的順利開展，提高線上教育的教學(xué)質(zhì)量。
在運(yùn)營過程中，合理的技術(shù)手段運(yùn)用對增強(qiáng)教學(xué)效果與用戶體驗(yàn)具有重要作用。然而，部分平臺或個人在片面追求利益最大化的驅(qū)動下，采取了不當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用方式，嚴(yán)重侵犯了知識產(chǎn)權(quán)。具體而言，某些平臺通過非法手段破解或規(guī)避數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)(DRM)，在未經(jīng)授權(quán)的情況下擅自獲取并傳播受版權(quán)保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容。這種行為不僅嚴(yán)重侵犯了版權(quán)所有者的合法權(quán)益，還對整個在線教育行業(yè)的公平競爭環(huán)境造成了破壞。此外，還有平臺濫用數(shù)據(jù)加密技術(shù)，企圖掩蓋其侵權(quán)行為，甚至利用技術(shù)手段非法收集和使用用戶數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增加了知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的復(fù)雜性。
按照《著作權(quán)法實(shí)施條例》的規(guī)定，“即興授課” 是一種以口頭語言為載體的作品，因此，如果教師不是 “照本宣科” 地念出教材，那么口頭授課應(yīng)符合版權(quán)法規(guī)定的獨(dú)創(chuàng)性成為口述作品?？陬^作品的著作權(quán)并不取決于是否已經(jīng)被確定，即使是錄音錄像、文字等方式加以固定，也不能使其作品類型發(fā)生變化。在相關(guān)案例中，法院認(rèn)定線上課程是以繪本方式作為素材，在全面了解課程目的和任務(wù)的情況下，通過現(xiàn)場授課的形式展示了原告的課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解課程知識，反映出授課者在課程上的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其表現(xiàn)形式滿足著作權(quán)法對其作品類型的要求，屬于口述作品。需要特別指明的是，該課程的閱讀任務(wù)、問題鏈以及課程講解等都不以單個英文短句的形式呈現(xiàn)出來，而是有一個連貫的、完整的、不斷延伸的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以將個人創(chuàng)新構(gòu)思更充分地表現(xiàn)出來。
線上教育平臺的在線視頻課程獨(dú)特之處在于其形式，屬于一種數(shù)字化的產(chǎn)品，包含了幻燈片、音視頻以及圖像等多種形式。從在線視頻課程的生產(chǎn)情況來看，大部分的課程視頻都不是對教師講課的機(jī)械錄音，而是由后期剪輯作者、攝制人員以及授課者共同創(chuàng)作出來的一種作品，在課程錄制期間，教師要根據(jù)預(yù)定的課程設(shè)計予以安排，以肢體動作、手勢等方式加強(qiáng)課程視頻的教育效果。在錄音時，如果有重點(diǎn)的地方要講，則必須把攝像機(jī)調(diào)到黑板上，或者把屏幕轉(zhuǎn)到教育用幻燈片上。在教學(xué)過程中，加入相應(yīng)的背景音樂，可以使教學(xué)氣氛更加和諧，同時為便于學(xué)生理解和掌握，后期編輯將根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置為即時字幕。所以，線上教育平臺的在線視頻課程是融合了創(chuàng)意設(shè)計的智慧產(chǎn)物，而不僅僅是在課堂上對教學(xué)內(nèi)容予以機(jī)械記錄，滿足著作權(quán)法中關(guān)于視聽作品的獨(dú)創(chuàng)性要求，理應(yīng)受到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。
除視頻課程、授課內(nèi)容之外，線上教育平臺還包括諸多其他作品形式，如云題庫、云備課、云作業(yè)、云閱卷以及云提分等作品形式。作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生可以在課程結(jié)束后提交智慧成果，包括匯報展示、課程論文以及課程作業(yè)等，即 “學(xué)習(xí)者創(chuàng)作內(nèi)容”，該著作權(quán)屬于學(xué)習(xí)者，應(yīng)確定法定作品類型，加以全面的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，而非單純地列入視聽作品范疇。
隨著線上教育平臺的迅猛發(fā)展，海量的學(xué)生作品對教育活動的影響日益顯著，因此，在教學(xué)活動中生成的內(nèi)容，其版權(quán)歸屬不是僅僅通過教育平臺的形式條款就能輕易判定的，而需要進(jìn)一步厘清。在簽訂的著作權(quán)協(xié)議中，必須寫明學(xué)生對自己的 “學(xué)習(xí)者創(chuàng)作內(nèi)容” 擁有著作權(quán)，無論是學(xué)校還是線上教育平臺的經(jīng)營者，要想將學(xué)生的作品商業(yè)化使用，都必須征得學(xué)生的允許。
通過簽訂著作權(quán)合同來預(yù)先確定線上教育平臺的著作權(quán)歸屬，不僅符合意思自治，還可以簡便、高效地解決著作權(quán)問題。優(yōu)先適用著作權(quán)協(xié)議是明確著作權(quán)所有權(quán)糾紛的重要途徑，線上教育平臺各方可以簽訂著作權(quán)合同，具體內(nèi)容如下。第一，明確線上教育平臺的著作權(quán)歸屬，可以先按照其對課程內(nèi)容的貢獻(xiàn)大小來確定，再確定該課程的著作權(quán)屬于校外教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及授課者，還是共享。第二，采用的 “格式條款” 中關(guān)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)作內(nèi)容著作權(quán)的分配和授權(quán)問題，違反了法律的公正原則，其法律效果值得質(zhì)疑。當(dāng)發(fā)布著作權(quán)歸屬協(xié)議等形式條款時，應(yīng)當(dāng)考慮到雙方的利益，將校外教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及平臺方所擁有的各項權(quán)益予以適當(dāng)?shù)姆峙?，不能讓平臺獨(dú)占 “學(xué)習(xí)者創(chuàng)作內(nèi)容” 的著作權(quán)。
首先，應(yīng)拓寬 “學(xué)校課堂教學(xué)” 的范疇。依據(jù)《著作權(quán)法》，教育教學(xué)目的的合理使用場所，應(yīng)界定在 “學(xué)校課堂教學(xué)” 內(nèi)容，從字面上來看，“學(xué)校課堂教學(xué)” 是指教師和學(xué)生同處一室，面對面地進(jìn)行知識的傳授和學(xué)習(xí)，而不包括互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上課堂。同時，可以參考國外關(guān)于線上教育課程應(yīng)用合理使用的立法實(shí)踐，將 “學(xué)校課堂教學(xué)” 的范疇拓寬，由原來的 “面授” 擴(kuò)展到線上教育。其次，在現(xiàn)有立法中，合理使用包括了播放、匯編、改編、翻譯以及少量拷貝，已適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂利用他人作品的需要，卻無法適應(yīng)線上教育課程的需要。比如，某所學(xué)校開展的 “藝術(shù)學(xué)” 線上教育課程的開發(fā)過程中，出于教育教學(xué)的需求，不可避免地要采用視聽作品、戲劇作品以及美術(shù)作品等其他具有版權(quán)的作品，并可以將作品以展覽、放映等形式加以利用。最后，在線上教育課程中，教師可能把包含他人作品的資料上載至網(wǎng)上，以供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為了獲得所需資料，學(xué)習(xí)者會臨時進(jìn)行復(fù)制，現(xiàn)有的合理使用規(guī)定未明確規(guī)定 “臨時復(fù)制” 這一種利用形式，要想達(dá)到線上教育預(yù)期目標(biāo)，就必須讓教師把他人作品按一定限度予以數(shù)字化，并允許學(xué)生臨時復(fù)制。
在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系中，技術(shù)手段占據(jù)核心地位。首先，平臺應(yīng)當(dāng)積極部署數(shù)字水印技術(shù)，將版權(quán)信息融入教學(xué)內(nèi)容之中，確保每一份內(nèi)容的源頭清晰可溯。即便遭遇非法復(fù)制或廣泛傳播，也能憑借水印信息精準(zhǔn)鎖定侵權(quán)者，維護(hù)版權(quán)的嚴(yán)肅性。其次，加密技術(shù)的嚴(yán)格應(yīng)用同樣不可或缺。通過對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施高強(qiáng)度的加密處理，能有效阻擋任何未經(jīng)授權(quán)的訪問與下載行為，為版權(quán)所有者的合法權(quán)益筑起一道堅實(shí)的防線。此外，構(gòu)建一套完備且高效的版權(quán)管理系統(tǒng)亦是關(guān)鍵所在。該系統(tǒng)應(yīng)融合自動化監(jiān)測與智能預(yù)警機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等前沿技術(shù)，對平臺上的各類內(nèi)容進(jìn)行全天候、無死角的實(shí)時監(jiān)測。一旦發(fā)現(xiàn)潛在的侵權(quán)行為，系統(tǒng)需立即響應(yīng)，采取果斷措施予以打擊，確保侵權(quán)行為無處遁形。最后，平臺應(yīng)積極尋求與專業(yè)版權(quán)保護(hù)機(jī)構(gòu)的深度合作，攜手共建版權(quán)保護(hù)聯(lián)盟。通過資源共享、技術(shù)交流與經(jīng)驗(yàn)借鑒，共同提升整個在線教育行業(yè)的版權(quán)保護(hù)水平，形成強(qiáng)大的行業(yè)合力。
線上教育在2025年已呈現(xiàn)出規(guī)模龐大、影響廣泛的發(fā)展態(tài)勢，但知識產(chǎn)權(quán)問題成為制約其健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過對線上教育知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的立法現(xiàn)狀、重要性以及面臨的作品類型不確定、著作權(quán)歸屬不清、合理使用制度不完善和技術(shù)利用手段不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行分析，相應(yīng)地提出了明確作品類型、厘清著作權(quán)歸屬、完善合理使用制度和利用技術(shù)手段保護(hù)版權(quán)等對策。只有切實(shí)落實(shí)這些措施，才能確保線上教育知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)有法可依、有據(jù)可循，促進(jìn)線上教育行業(yè)的健康發(fā)展，保障創(chuàng)作者和平臺的合法權(quán)益，未來也有望構(gòu)建一個遵循合理法規(guī)和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的健康生態(tài)環(huán)境。
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