隨著綱要關(guān)于教育信息化的各項目標的貫徹落實，預(yù)期在未來5——10年將有一個跨越式的發(fā)展，中小學(xué)教學(xué)信息化將全面實現(xiàn)數(shù)字化資源教學(xué)常態(tài)化，個別先進地區(qū)和部分學(xué)校可實現(xiàn)全方位數(shù)字化環(huán)境下無處不在的學(xué)習(xí)。
 促進非正式學(xué)習(xí)活動的繁榮與發(fā)展

    “非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學(xué)習(xí)。如今它已經(jīng)被廣泛的認同：75%~80%的學(xué)習(xí)是發(fā)生在非正式的組織活動中的。具備“非正式學(xué)習(xí)”能力與國家對新時期人才培養(yǎng)的能力要求是一致的，這是達到終身學(xué)習(xí)目標的必由之路。

    在網(wǎng)絡(luò)支持下，各種新技術(shù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用為人們探索新的教與學(xué)方式提供了實驗平臺和工具，在正規(guī)的教育體制外，引發(fā)了各種民間性自發(fā)自創(chuàng)的學(xué)習(xí)活動，刺激了新型網(wǎng)絡(luò)社群的興起。

    對教師來說，學(xué)校中被動的教研活動正演變成隨時隨地的自主行為。越來越多的中小學(xué)教師加入到博客的隊伍之中。很多教師也把博客、微博等引入課堂，輔助學(xué)生進行討論和探究學(xué)習(xí)。

    對學(xué)習(xí)者而言，利用信息技術(shù)采用的學(xué)習(xí)形式就更多：自主學(xué)習(xí)者，可以利用百度等搜索引擎查找知識和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，上傳和下載學(xué)習(xí)資料；通過網(wǎng)絡(luò)電臺、優(yōu)酷、網(wǎng)易公開課等音視頻網(wǎng)站收聽、觀看多媒體課程；如果想開展討論式學(xué)習(xí)可以利用QQ群和博客、專業(yè)論壇、SNS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博等開展學(xué)習(xí)討論，組織各種活動。

    這些由信息技術(shù)發(fā)展所帶來的學(xué)習(xí)方式變革和非正式學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新正成為正規(guī)學(xué)校教育有力的補充，更是對新型教育教學(xué)模式的實驗與創(chuàng)造。非正式學(xué)習(xí)團體的成立還使學(xué)習(xí)者形成新的社會人際圈，構(gòu)建了新型社會角色與生活方式，成為教育信息化進程中極具生命力的存在。

    根據(jù)新時期對人才培養(yǎng)的要求，教育需要通過改革教育內(nèi)容、方法和手段，幫助學(xué)生建構(gòu)信息時代的能力結(jié)構(gòu)。

    推動建立適應(yīng)人才培養(yǎng)方式改革的新型信息化教學(xué)模式

    新型信息化教學(xué)模式是教育工作者(包括教師、研究人員等)實踐探索的成果。當其成為一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)時，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的影響被隱退，凸顯的是教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的組合結(jié)構(gòu)與形態(tài)。

    教學(xué)組織形式可以是面對面學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)；也可以是集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)或個別化學(xué)習(xí)；還可以是這兩個維度的組合。

    教學(xué)方式更多，如：講授式、啟發(fā)式、自主式、案例式、參與式、探究式、項目式等。

    教學(xué)環(huán)境可以通過不同的設(shè)備配備、內(nèi)容呈現(xiàn)和軟件工具，提供支持不同教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的組合。例如：教學(xué)資源可以人機交互、人人交互；交互的主動權(quán)有的在教師手中，有的可以交給學(xué)生；教學(xué)的信息化終端設(shè)備可以是個人計算機、移動電腦、手機以及其它移動的小型設(shè)備。這些設(shè)備可以用秧田式、組群式、魚骨式、隔離或半隔離式等形式部署在教室中。

    這三個方面的多種形式組合，形成的將是多種多樣的教學(xué)模式。從理論上講,新型的信息化教學(xué)模式是開放的、無法窮舉的。舉例來說，差異化教學(xué)模式是在具備人手一機的終端設(shè)備以及計算機平臺的管理功能，組班教學(xué)的條件下，實現(xiàn)對不同學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)進度要求，以不同學(xué)習(xí)路徑，達成不同學(xué)習(xí)目標。學(xué)生可根據(jù)自己的特點進行個性化的學(xué)習(xí)；而協(xié)作探究教學(xué)模式則是在人手一機的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)，選定研究主題(可以是研究主題、項目、任務(wù)、問題等)，小組分工合作進行資料檢索、文獻分析，實驗設(shè)計、觀察和記錄，交流討論、表達和呈現(xiàn)探究成果，建構(gòu)知識及知識體系，形成多方面的能力。教師可以組織學(xué)生與本班、本校同學(xué)協(xié)作，甚至跨校、跨地區(qū)的協(xié)作探究。

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